国家级教学成果奖获奖难在哪？

　　按照教育部加大力度推广介绍基础教育优秀教学成果的要求，2019年3月29日，由中国教育学会、重庆市教育委员会、渝中区人民政府、“中国好老师”公益行动办公室主办的长江经济带基础教育创新大会暨小学教育巴蜀峰会，即将在重庆市巴蜀小学举行，届时来自全国的教育大家、名师、长江经济带学校代表，将齐聚一堂，围绕“教育是‘做’的哲学：学校综合改革与教师使命”的主题，共话教育改革实践路径，共享2018基础教育国家级教学成果奖优秀获奖单位的先进经验，共同书写《给未来教师的一封信》，共赴一场教育的未来之约……

　　作为峰会的承办方，同时又是2018年国家级基础教育教学成果特等奖的获奖单位——巴蜀小学，无疑再次引人瞩目。为什么围绕国家级教学成果奖的分享、推广，自去年颁布以来一直是全国教育界热议的话题，并且还在持续升温?本刊一探究竟。

　　前世今生

　　国家级教学成果奖最早源于高等教育教学成果奖，是由政府设立的最高级别奖励，每4年评选一次。前6次分别在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年评选。2014年已扩展为国家级教学成果奖，包含基础教育、职业教育、高等教育。奖励等级分为特等奖、一等奖、二等奖三个等级，一等奖和二等奖由教育部批准，特等奖由国务院批准。

　　2018年国家级教学成果奖包括基础教育、职业教育、高等教育3个大类。分别设置特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，本届经过异议处理，总计1355项。评选坚持标准、质量第一、宁缺毋滥，允许各个等级奖项有空缺。

　　国家级教学成果奖是与国家自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖并称的我国四大国家级奖励之一，是由政府设立的最高级别的业务类奖励。其中后面三项(每年评一次)都在自然科学领域，因此，国家级教学成果奖(每四年评一次)也被视作人文社会科学领域的唯一国家级奖励。

　　760名专家独立评审

　　国家教学成果奖经历极其严苛的评审流程。以基础教育领域为例，据国家教育咨询委员会委员王湛介绍，按照教育部关于评奖的分类要求，所有报送的成果分成38组进行网评，网评由760名专家各自作出评审，独立打分，去掉最高分和最低分后，由系统自动统计平均成绩，最后生成网评结果。网评入围以后，有563项成果会进入会议评审。

　　终审结果 投票表决

　　会议评审由中国教育学会组织101名专家参加，其中高校专家51人，教学和科研及教育管理单位专家36人，中小学幼儿园专家14人。在会议评审过程中，所报送的成果分为14个组。经过各个组的评审之后，由评审委员会合议，投票表决。最终确定了特等奖拟授奖2项，一等奖拟授奖50项，二等奖拟授奖400项，一共是452个拟授奖项。

　　特等奖获奖率千分之一

　　2018年基础教育国家级教学成果奖候选项目(包含港澳)评选，引起各省市部门高度重视，经过层层选拔，最后报到国家层面的省级特等奖、一等奖优秀评选成果共计1382项，从数量上看远超上届，授奖成果共452项,获奖率仅32.7%。其中最高奖“特等奖”只有2项(0.14%的获奖率)，一等奖50项(3.6%获奖率)，二等奖400项(28.9%的获奖率)，可见其竞争的激烈程度。

　　沿海教育发达地区占据大部分奖项

　　按地区分析，全国34个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团以及港澳地区均组织参加了本次教学成果奖的评审，高于平均获奖率的地区有上海、江苏、北京、浙江、福建、山东、重庆、广西、香港、广东、海南、澳门等12个省、市、地区，共有326项成果获奖，占获奖成果总数的72.12%。

　　特等奖、一等奖获奖成果共52项，由上海、江苏、北京、重庆、山东、浙江、广东、香港、西藏、澳门、贵州、江西等12个省、市、地区获得。

　　按类别和学科分析，各类成果中获奖率最高的为地理和科学学科，分别为50%和42%，其他除幼教、劳技、综合实践外，获奖率相对均衡，均在30%-38%之间，幼教成果获奖率最低，为20.9%。

　　重庆教育惊喜突破

　　2018年，重庆教育以1个特等奖， 3个一等奖(西部地区仅5个)，14个二等奖(西部地区78个)，大大超过上届成绩，继续在西部十二省市中处于领先地位。

　　其中，上海市教育委员会教学研究室与重庆市巴蜀小学校同获特等奖。上海的课题是《走向世界的中国数学教育——义务教育阶段数学课程改革的上海经验》;重庆市巴蜀小学校的课题是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》。一个代表区域样本，一个代表学校样本，这个特等奖的分量不言而喻。

　　特等奖体现扎根中国大地办教育的价值理念

　　国家基础教育教学成果奖要体现扎根中国大地办教育的价值理念和本土特色。从本次成果奖获奖情况来看，侧重教育领域综合改革、区域整体推进的成果比重较大。综合类成果申报和获奖数量都超过了35%，充分体现了改革开放特别是近年来我国基础教育正经历着由单一学科改革发展到多学科、多领域的综合改革，体现出地方特点和中国特色。

　　巴蜀小学的特等奖成果“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”，自2001年国家启动新一轮基础教育课程改革起，学校进行了3个阶段持续多年的实践探索，以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础，形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施的“巴蜀路径”，为国家课程校本化实施提供了一个可操作、可复制、可推广的实践操作体系。