近日，浙江省温州市公布第二批“特设岗位”名教师名单，来自洞头区实验小学的黄凤霞等34位优秀教师入选。根据工作安排，黄老师将于今年秋季开学前往洞头外岛的霓屿滨海学校任教。近期，她正抓紧整理多年积累的教研成果，为即将到来的外岛教学工作做准备。

当前，我国义务教育虽已基本实现均衡发展，但区域、城乡、校际和群体间的教育资源配置不均问题持续存在，特别是乡村学校和相对薄弱学校在硬件设施、师资力量、课程资源等方面与城市优质学校存在明显差距。这种结构性失衡导致“寒门难出贵子”现象依然存在，一定程度上制约了教育公平的全面实现。

近年来，国家通过实施“特岗计划”“硕师计划”“‘三支一扶’计划”等系列政策，推动优质教育资源向农村地区流动。这些政策举措优化了乡村教师队伍结构，提升了农村教育教学质量，缩小了城乡教育差距，为促进教育公平和乡村振兴提供了重要的人才支撑。与此同时，当前支教工作还面临两大挑战：一是部分支教人员因适应能力不足导致服务周期短、流动性大；二是存在将支教经历功利化、工具化的现象。为此，亟须通过完善考核评价机制、强化服务期限管理、健全长效激励机制等制度创新，引导支教工作回归教育帮扶本质，切实发挥促进教育均衡发展的积极作用。

2022年，温州创新实施名师“特设岗位”制度，将名师岗位固定设置在乡村学校和相对薄弱学校中。该制度明确要求，入选教师须随迁人事关系，在岗服务期限至少3年，任职期间享受领军教师专项待遇；若中途离职，将取消相关荣誉称号及奖励。对连续任教满9年且考核结果达到良好及以上的教师，直接授予“温州市名教师”荣誉。截至今年6月，温州首批16名“特设岗位”名师圆满完成3年乡村任教工作。评估结果显示，该制度不仅显著提升了受援学校的教学质量，还极大调动了城市教师的参与积极性，第二批报名人数较首批实现翻倍增长。这一成效充分证明，通过人事关系绑定和荣誉激励机制相结合的制度创新，能够让城区骨干教师主动走到农村，起到下沉一个、培养一批、激活一片的作用，推动形成教育均衡发展的良性循环。

温州“特设岗位”的创新实践为促进教育均衡发展提供了成功范例。这项制度既实现了优质教育资源的合理配置，又有效激发了教师群体的专业发展动力，其经验做法值得在更广范围内借鉴推广，让更多乡村学生享有公平而优质的教育机会。