文件里重“五育”，执行中重分数；课表写的是“音体美”，实际上的是“语数外”；口头上强调全面发展，行动上却只追卷面高分……近日，《半月谈》记者调查发现，一些中小学校在教育政策落实上走形变样，存在明显的功利化育人倾向。

“双减”政策出台至今快5年了，可一些中小学校，“原则上”展示的是一套，“实际上”做的却是另一套。这种政策设计与落地间的“温差”，不仅让“双减”效果打了折扣，也给学生成长增加了不小的学业负担和心理压力。

“温差”的存在，一方面与教育评价机制仍待进一步完善有关，一方面也因部分地方的教育部门对评价机制立而不用。当前，正视“温差”事实，探寻产生原因，寻找有效对策，是缩小教育政策落地“温差”的题中之义。

缩小“温差”，从树立正确评价导向做起。导向反映理念，理念不改，多好的政策都难以推进。对此，《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出的改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，指向了构建符合教育教学规律的科学评价闭环。教育是涉及多方的复杂活动，唯有更新教育理念，守住育人初心，遵循科学方法，将对教育成果的衡量从关注分数转向关注个人，才能摆脱“唯考试论”“唯分数论”的窠臼，真正让“全面发展”从纸面落到地面。

缩小“温差”，要确保评价不走偏。实践一再证明，评价的“指挥棒”一出问题，考核就会走偏。一些地方的教育部门，说的是素质教育、全面发展，但对学校和教师的评价指标依然侧重于考试成绩。原因无他：分数是最直观、易量化的考核指标，且与教育领域的评优、奖惩、晋升机制高度绑定。如报道中的小学老师所言，班级成绩和班主任绩效奖金甚至职称评审直接挂钩，大家只能拼命“卷”成绩。寻找更客观、更公正、更被社会认可的科学考核方式，让综合素质成为衡量质效的必选项，各方才会跳出“分数”桎梏。

缩小“温差”，要让科学评价更加深入人心。一方面，要纠正社会上普遍存在的功利教育心理，既不鼓吹“高分万岁”，也不助长“快乐最大”，而是更加注重学生身心健康、个人特长，让学生成长又成材；另一方面，还要警惕社会上广泛存在的教育焦虑等，对渲染教育焦虑、鼓吹功利教育、制造教育“内卷”的声音，有理有力予以回击，把干扰教育的声音“踢”出主流。